2015年中高考试题提供更多选择性，让不同孩子找到展示空间
孩子的个性经过学校教育是教没了，还是发展了？这值得我们反思
往往六岁之前，孩子知道自己想干嘛并且不懈的去努力，上了学以后，孩子越来越听话了，越来越知道家长想干嘛，老师想干嘛，直到上了高中真地不知道自己想干嘛。我们中国的大学本科真正喜欢自己专业的人并不是多数，这些值得我们反思，而且一直反思到整个课程考试评价的每个细节。即便我们现在大的制度不做调整，我们仍然在这儿有很多努力的空间。
中高考考核，需要放在九到十二年的时间尺度中去考虑
我们在关注，整个基础教育课程改革和考试评价过程当中，是不是真地把孩子当人看，培养核心素养，让他健康成长，用他最宝贵的东西进入到高校，进入到社会去。
大部分中小学老师擅长加工，而不擅长发现和保护
我将从以下几个方面再谈谈我的观点。一是首都教育“深综改”的基本思路和策略，更多的还是基础教育的课改和考试内容。二是考试评价改革和课程改革的突出特点。三是广义教育供给下信息化、移动互联，成为必须的选择。
首先是课程改革基本的思路。十八大之后一直在做，以下几个基本思路和想法。
首先，学生是公共教育服务的最终的体验者。改革要取得成效，要将以学生为本落到实处，就要使各项改革举措既要符合学生的成长规律和认知习惯，又不断提升学生的实际获得感。
孩子在学校里能否得到幸福和尊重，是老百姓将来的择校标准
其次是学校，给予学生充分的自由、平等和公平的发展性。能不能在这个框架下给予学生学习的自主权，充分体现他的自由？老师在这样的过程当中想办法发现他的优势，把他的优势学科凸现出来。设定新高考，实际上就是这样一个课程改革的匹配，仅仅从高中做远远不够，靠高中的导师辅导根本来不及。孩子这方面的兴趣和积累是在义务教育阶段做起，甚至从一年级开始的，这九年要致力于保护他的个性爱好和特长。如果这个过程没有，光高中改变已经来不及了，义务阶段是重中之重。
在这一轮的改革当中，真正下力的是放在了初中，也就是义务教育阶段，这个阶段变好，高中水到渠成。现在也在反思，过去很多改革项目包括优秀拔尖人才培养项目，是应该放在高中阶段更好，还是应该再往前移一下？培养优秀拔尖人才是技能型的，培养专业还是培养他的素养好？这种素养基础打好了，他自然会生长，而不是早期去加工，甚至会超越学段的一些能力和知识和要求。
这是我们提到价值和成果质量，真正学校的价值和成果质量，是体现在对每个孩子的发展支持和增值上，而不是对学科成绩的加工和增值。将来老百姓的选择，是把我的孩子送到这个学校，他能不能得到幸福和尊重，优势学科能不能让我们发现，支持到他能够依赖这个爱好和特长，走好一生的路，为进入和谐社会奠定身心基础。但是我们没有制度建设，没有政策的固化和保障，从高考开始，把学科的选择权交给学生是一个强烈的信号，中考是不是应该释放得更大？虽然义务教育是均衡化发展，但如果把孩子教成一模一样，对于孩子一生的成长没准会适得其反。
从这个视角看待芬兰、看待英国、看待法国，包括看待美国的最新法案，他也在做尊重孩子兴趣爱好方面的保护。我们关注他们法案的调整和整个的改革，实际上是兼顾的，兼顾中是有倾向的。在这一轮改革当中，中国的高考改革方案以这么高的层次推出来，上海和浙江试用，我们高度关注，也高度认识他所带来的影响。
教育供给端质量不改革，孩子的个性成长可能是句空话
我们有几个基本策略，也是迎合现在，我们谈到供给端质量的改革，否则我们支持孩子的个性成长可能就是一句空话，这个供给是广义教育资源供给。供给端需要转型升级，他的结构要调整，变成开放式的。
从善于加工到善于发现，从计较分到在意人
第二，考试和课程评价改革的特点。在理念下其实并不是空谈，比如说新的考试方案带来的变化，科目可以选择，赋分可选择，考题可以选择，答案开放性，资源可以选择。制度的变化倒逼老师课程教学的方式变革，老师需要进行移动互联教学。
北京今年七月份发布了一个课程设置方案，给予了校长和老师更多自主权，作业未必是每天要给的，每天留的基础上，长周期作业是面向知识结构、面向项目的学习，包括综合实践等等。
高中课程设置的特点是教育部总体规定的，学校老师和校长习惯不习惯，会不会治理新给你的资源和空间，给学生更多选择，包括在配套的中招制度？所谓深综改，综合是各个方面一块改，高考改，高招呢？
包括在学校，认识学生的角度和老师看待自己学生的角度都有变革。从善于加工到善于发现，如果你不善于发现学生，你的成绩也不会有变化。从善于教授到善于引导和保护，怎么能够凸现他最优质的学科，你保护得越好，你们学校毕业班的成绩越高，老师水平越高；从计较分到在意人，原来每个人计较的是分，但是现在在意每个孩子的成长，如果不在意，他将来上高中吃亏，是有问题的。从考知识、教知识，到考思维、教思维，甚至考各个方面，这些变化是我们现在课改包括考试改革需要的，老师家长都要根据这样的方面来变。
让孩子得到真正的尊重，移动互联时代呼唤“精准教育服务计划”
在这种变化当中，广义教育资源下的移动互联成为必须的选择。首先，供给方式从传统学校的学位供给、课堂教学的供给，到校内校外的供给，在线的教师服务，能不能让我们孩子真正得到充分的尊重？除了在学校“临床”的老师教语文、数学、地理、历史以外，在他最优势、最爱好的科目上有一个在线的老师，就像现在精准医疗计划，包括现在谈的精准教育服务计划，能够真正给学生以资源和服务的支持。另外，在线的课程服务需要由他选，另加上在线的诊断服务，我们原来的诊断工具和校内的考试都是基于标准的，包括质量监控中心也是按照课标来检测，然后告诉这个省是不是达标了，你是第几名，为学生在线成长的诊断还相对欠缺。
现在社会上的那些体检机构，没人逼着你去体检，但是有点钱以后去体检一下，调整一下自己。这种方式，帮助他发现自己的优势。另外跨部门、跨系统的广义教育工具，供给方式呼唤着一种在线和移动互联。
教师在线的支持服务，也不是名师给你的服务。我们要对老师的能力结构做细分，资源划分得越细，将来在线的治理服务越精准，所以每一个老师可以萃取出他的教育服务的优质属性。这些没有在线的支持，没有人力资源的分析也是做不到的，光靠一个名师，我都不知道我教的哪儿好。
消费观引导下的广义教育资源供给与服务，是未来基础教育改革的重要方向
在线自我诊断：体检中心和化验室的建设。社会是不是有第三方作为体检中心，每个学校是不是应该有教育的化验室，不仅仅是教务处统计成绩？学校跟年级里面是不是应该有会诊制度？各个学校一起来诊断这个人，而不是各自诊断各自专门学科，这是供给内容。
供给节奏：长短和大小。学段内的快慢结合、长周期作业，在线自我诊断的频度，双师辅导周期。我们做真地调整，真地把孩子放到第一位的时候，供给的内容、方式和节奏就实实在在地变化。我们区县教研、市教研规定好哪一天统一考，这个在考试改革、课程改革当中是致命的，需要突破的，新的高考方向也正朝此方向努力。
消费观引导下的广义教育资源供给与服务，是未来基础教育改革的重要方向。关注学生的实际获得，建立服务于学生的成长的统一战线。以创新促绿色发展，统筹协调课程设置、考试评价、招生录取等多个环节，必须通过结构性调整才行，进一步开放拓展教师学生的资源观和环境观，促进共享、共同践行才是真正的可持续发展。
